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　　原标题：打破“规矩”、发现“新方圆”

贵州省瓮安县第二中学 张泰军

　　开学了，学生在这最美的季节来陪伴您啦！您可不能只做一个教书匠，而要成为一名优秀教师，甚至学者型的教育专家，即使达不到教育专家这个水平，也要干的象样一些、出色一些，使自己达到一个崭新的教学高度，并且有如“春起禾苗，不见其增，日有所长”的地步，这样才对得起最美季节陪伴您的学生。

　　一、教学顺其自然

　　教学是人与人之间的对话，是心与心的沟通，只有你明白他表达的意思，才算完成心灵的碰撞，而人的想法是时刻变化的，所谓此一时，彼一时也。

　　《易经》的智慧告诉人们，有大就有小，小可以演变到大，它们是不断变化发展之中。教学有法而无定法，教学没有固定的模式，教学过程本身就是一个动态变化发展的过程。同一节课，同一老师在不同班级、对待不同学生教授的知识着力点就不同，所讲授的知识点的深度、宽度、广度就不一样。

　　如昌乐二中的“271模式”，他把一堂课的时间划分为:20%的时间老师讲授(点拨)、70%的时间学生自主学习，10%的时间用来练习或测试。确实从某些角度上说它有可圈可点之处，但不是每堂课、每种课这种模式都适用，这种模式也不是对每个学生都适用。

　　试想一个科学理论是经过科学家和他们的同仁经过多年的研究、探索得出的结果，学生在一堂课45分钟用70%的时间来探讨能完成吗？这显然不现实，也是瞎扯蛋，这就需要老师讲授，让学生学习理解。

　　苏霍姆林斯基说：“科学世界观的形成，取决于学生理解科学基础知识的主要和主导思想的深度。”当然这种模式的存在有它的作用和价值。可怕的是这种模式被一些领导(不懂教育教学的校长、从未教过书的教研员)们引用、推广，他们会误导一批教师的教育方向，也会影响一批学生的正常成长。

　　“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，”我想提醒我们这些领导，不要自以为事，不要学德国鬼子李德搞瞎指挥，不要把你学的没有经过实践论证的东西强加于学校的正常教学，让学校的教学回归自然。领导们外出机会多，学的新东西多，介绍你们的学的新方法，我们老师可以用某堂课去试，去比较。

　　我也希望领导来听课，因为听课是教师队伍中相互促进共同发展的一种学习方法，听课过程中应该关注学生学得如何，这才是听课的目的所在，教师所授之内容，学生学了多少，消化了多少，这才是本质的东西，不管课堂如何精彩，学生没有学会，没有转化为学生自己的东西，都是废课，没作用的课。

　　所以听课重在交流，而不是评价。一堂课有一处精彩并转化成学生的东西，它就是收获，就是进步。

　　二、打破“规矩”，你才会发现“新方圆”

　　老师要时常学习，时常研究，要找一种好方法来解决你所遇到的教育、教学问题，要把你的教案写进你的大脑，变成心案，遇到不同学生导出不同内容，而不是年复一年都用原来的老教案，遇到不同版本的教材就说教材不好用，不管什么教材，其根基是不变的，变的是方法而也。

　　愚公移山的故事被代代传颂，愚公只是挖山开路不止，想把大山移走，这种精神固然值得学习。假设他变通一下，把家搬出大山，哪不是更省力省时吗？光滑的墙壁上，一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下来，这是它第九次失败。然而过了一会儿，它又开始往上爬。很多人会为蚂蚁的坚持喝彩，这种精神固然值得肯定，但蚂蚁只需改变一下自己向上爬的方位，是可以顺利抵达目的地，可怜的蚂蚁欠缺的是灵活变通。

　　任何事物都处于矛盾之中，处于普遍联系中，处于不断变化之中，处于永恒发展之中。“不以规矩，不成方圆。”这里的“规”和“矩”，本是画图工具，人们将其引申为标准。意思是说，要按规矩办事，才不会引发不必要的矛盾，这在一定程度上是正确的，可事物时刻处在动态发展变中，有的规矩就得打破，才会发现规矩之外的方园，事物才得以发展。

　　老师，学生在生命中最美时刻与您相遇！您得想最好的方法去教育他，其间，也许你的一个不经意的良言感染了他，让他终身难忘，也许你的一句尖刻话语深深刺痛了他，让他奋力拼搏，老师就是陪学生走一段路，扶学生上一个台阶，去找寻新希望。只要您用真心、爱心去哺育过学生，学生会永生不忘您！

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